郑州七中课堂文化建设
工作制度和保障措施
课堂文化，是学校文化的重要组成部分，它指的是在长期的课堂教学活动中形成的，并为师生所自觉遵循和奉行的共同的课堂精神、教学理念和教学行为。
课堂文化建设以科学的教学观为前提，以课堂为主要空间，以行为实践为主要形式，促使学生逐步产生积极的学习情感、思想品质和行为习惯，形成民主平等、合作探究的文化意识形态。可以说，课堂文化是现代学校文化的最高境界
教育改革最终发生在课堂上，从某种程度上说，课堂是教育改革成败的关键所在。课堂中面临的问题实际上就是文化问题。
课堂是学校教学的主要场所，课堂学习是学生承传人类文化的基本形式。课堂既是一种研究的趋势，也是提高教学质量的内核所在，甚至专家们也提出了“改革最终发生在课堂上”的观点。从这种意义上来说，课堂可以被视为决定学校教育成败的关键所在。而文化充盈于课堂之内、渗透于师生之间，是课堂的重要养分。离开文化，课堂将成为无源之水、无本之木。因此，课堂中面临的问题实际上就是文化的问题。
但课堂又是制度化、规范化色彩很浓的一个场所。在课堂中，教师拥有发号施令的权利，有表扬与惩罚的权利。一所学校的文化只有在课堂里面才是开放的，才能够称得上是广泛的开放。因此，现代学校的文化建设，不仅要看学校的环境文化、制度文化，还要看学生每天在学校生活80%以上时光的课堂，这就引出了课堂文化。
基于上述理论和理念，结合新程改革的精神，学校高度重视学校文化重要组成部分的课堂文化建设，在整体加强校园文化建设的同时，对课堂文化的建设进行整合，制定相应的制度和措施，保证学校课堂文化能够促进教师的发展、学生的健康成长、学校教学品味的提高。
一、 成立课堂文化建设指导中心组
组织机构设置：
组 长：王保军 执行组长：胡 凡
副组长：申国民
组 员：政教主任 教务主任 团委书记
二、深厚的文化底蕴，成就先进课堂文化的基石
1950年建校的河南省郑州市第七中学，是一所具有60年光荣历史的中原名校，历史积淀与时代精神交融，光荣传统和创新魅力同辉。2005年，成为河南省首批示范性高中之一，并连年被评为郑州市高、初中教育教学先进单位。
管理好、师资好、环境好、活动好、成绩好，这五大办学优势是河南省郑州市第七中学成为一所名校的基础；不断创新、全面服务、高效多能、和谐发展是郑州七中“以人为本”办学理念的具体体现。
今天的河南省郑州市第七中学拥有一支献身教育、勇于创新、向科研型发展的教师队伍，形成了自己独具特色的“自主+调节”的课堂教学模式、“扬长式”的校本课程开发模式和“求实”的教育科研模式。突出对学生的敦品胆识以及主动学习、独立思考、自由表达等能力的培养，为学生更好地适应未来、更好地创造未来打好基础”的教学氛围，不断提升着七中的优质教育品牌。
三、课堂模式改革和创新，搭建新型课堂文化的平台
随着社会的发展、人类的进步、知识的更新不断地加快，教育界普遍认为：在基础教育阶段“满堂灌”和“填鸭式”等传统的教学方法和模式，已经不能适应时代发展的需要，已不能造就新形势下合格的人才。在中学阶段，中学生掌握知识的多少，适应社会能力的高低，除了和学生自己的学习方法、教师的教有关外，更重要的是，学生会不会自主学习。学生只有学会了自主的学习，就会掌握尽可能多的人类文明成果，也就能在自学知识的过程中，提高自己分析问题、解决问题以及创新的的能力，也才能真正体现自己的人生价值。
学校从2004年开始，结合洋思中学的教学经验，根据郑州市调节教学理论，形成了适合本校生源和教师特点的“自主学习+调节教学”新课授课课堂模式。
近几年，学校又要求在实践的过程中，各学科根据自己的学科特点，依据学校的课堂模式精神，形成了适合自己学科特点的学科教学模式，并在各学科教学实践中不断完善。
学校“自主学习+调节教学”课堂模式的主要环节及简介。
第一环节：自学辅导（15分钟）
（1）展示学习目标
根据教学内容，课前布置预习目标，上课出示学习目标。
目的：培养学生学习的目的性和针对性，培养学生收集整理信息的能力。
关键问题：要依据课程标准和教学目标，分层次提出对不同知识点的要求。
处理方式：投影或其它方式
活动主体：教师
（2）学生自学看书
时间要求：10—15分钟。
目的：培养学生的自学能力和归纳、总结、整理、系统知识的能力。
关键问题：一定要保证学生的自学时间，一定要督促学生学习。
处理方式：学生自己看书和学习资料（老师、学生课前收集）。做到：能让学生观察的，尽量让学生观察；能让学生思考的，尽量让学生思考。教师对看书方法进行指导，也可以对知识点的掌握进行指导。
活动主体：学生
第二环节： 知识梳理（10分钟）
自学完成后的整理是个大过程，自学完了，还要让学生讲。要让每一个学生参与到课堂教学中来，发表自己的见解。
（1）学生归纳（5分钟）
目的：培养学生从整体上把握知识的能力。
关键问题：使学生粗线条系统知识。
处理方式：学生发言，教师整理总结、板书、记忆。做到：能让学生表达的，尽量让学生表达；能让学生作结论的，尽量让学生作结论。
活动主体：学生
（2）教师点拨（5分钟）
这是一个精讲的过程。这个环节教师的主导作用主要表现在：(1)明确教的内容，教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要的倾向性的疑难问题，对学生通过自学能掌握的不教。(2)明确教的要求，要不折不扣地达到课标的要求，不能就题讲题，而要寻找出规律，让学生知其所以然。准确估计学生运用时可能出现的问题。（3）明确教的方式，不重复，通过补充、矫正的方式达到解决疑难问题的目的。
活动主体：教师
（3）记忆巩固知识点（3分钟）
学生速记本节课的主要知识点。
活动主体；学生
第三环节：当堂训练（10—15分钟）
（1）课堂自测过程（6—9分钟）
目的：培养学生再现、感知知识的能力。
关键问题：教师要精心设计测试题，确保学生能够把刚学的知识转化为能力；训练的内容重在应用知识解决实际问题，不搞死记硬背；训练的形式要像考试那样让学生完全独立地、快节奏的按时完成，教师不做辅导，学生不得抄袭。测试题的设计分基础题、理解题和能力题。
处理方式：随堂练习
活动主体：学生
（2）评卷反馈（4—6分钟）
目的：培养学生利用本节课知识解决问题的能力。
关键问题：学生兵教兵的过程，练习中的疑难问题，通过同伴互助解决。
处理方式：学生之间互评，教师引导释疑矫正。
活动主题：学生
第四环节：迁移延伸（5分钟）
目的：培养学生突破重点难点的能力和应用能力、创新能力。
关键问题：注重与现实的结合，与高考、中考考察能力相结合，学以致用，学以创新。
处理方式：学生可以就较难理解的内容进行提问，教师结合知识点进行迁移延伸。
活动主体：教师导 学生思
学校“自主学习+调节教学”课堂模式，符合新的课程改革精神和要求，各环节注重培养学生自主学习的习惯，注重培养学生自觉学习的能力。我们的课堂模式，以行为实践为主要形式，促使学生逐步产生积极的学习情感、思想品质和行为习惯，能够形成民主平等、合作探究的文化意识形态。坚持学校的课堂模式，会达到课堂文化的最高境界。
四、“扬长式”的校本课程开发模式和“求实”的教育科研模式。
“扬长式”的校本课程开发模式和“求实”的教育科研模式，分别侧重学生和教师的参与、研究、合作、自主、民主，共生的发展和学习氛围，对健康课堂文化的形成，发挥重要的铺垫作用。
五、以新课程改革为课堂文化建设的新支撑
新课改要求的课程内容是以“仁爱和情感”，“和谐”，“价值与信念”为标志的现代课程内容。新课改下的课程内容，丰富多彩，虽然在不同学科有不同特色，但差异中的共同的标志性话语就是：仁爱与情感：“仁者爱人”超越自我中心，互相尊重信任，并且追求高尚的生活方式和情趣；“和谐”指人与自然的和谐，而且指人与人之间的和谐，也包括人身发展的和谐；价值与信念。价值观的主要内容是为人民服务和集体主义。
新课程实施则要求以理解、体验、参与合作等为主要标志。这是基于“在活动实践基础上通过交往促进学生主体性发展，”这一基本思路，现代课程实施的状态体现现代教育的民主观念，通过自主选择性参与，通过民主平等的参与式交流，让学生获得积极体验。
新课改下的课程目标、课程内容及课程实施要求无疑是一种强势的文化，在深刻的影响着我们的思想乃至行动，课程目标的多元，课程内容的丰富，以及课程实施方法的多样，无疑给教育以更加严峻的挑战，而且是那样紧迫，刻不容缓。
我们要求在学校的日常教学、教学研究、社团活动、社会实践中等凡是有教师和学生参与的所有活动，必须渗透新课程标准和精神，促进课堂文化的构建。
人与文化是密不可分的，没有超脱文化的真正意义的人，也没有离开人的文化。课堂总是存在着某种文化，不管我们是否意识到，学生都在进行着某种“文化适应”。建设现代学校文化，需要以环境文化作基础，也需要以制度文化作支撑，更需要以课堂文化作底蕴。构建课堂文化不必从理解概念开始，尤其是课堂文化的确切概念，这可能会妨碍人们对课堂文化的不懈追求。因此，在重构课堂文化的过程中，我们时时提醒自己：我们无力、也无意提供一种统一的课堂文化模式，而是意在通过对课堂文化的阐述和描绘，唤起人们对课堂文化的关注，提升现代学校文化建设的内涵，这不是为了课堂文化而课堂文化。
郑州市第七中学
2009年8月