本学期，高二年级英语组全体老师与学生共同研读了著名作家萧伯纳的五幕传奇剧《卖花女》。在七中特色的智慧课堂的辅助下，英语组老师们坚持以学生为本，希望通过整本书阅读，提升学生英语语言能力，提高学生人文素养。同时探索更有效的原著阅读教学策略，丰富学校课程资源。
本文将从认知提升、课堂实践、课后活动三个方面方面具体阐述本学期整本书阅读的实施过程。
一，提升认知、拓展阅读
《高中英语课程标准》（2020年修订）明确指出学生除教材外，阅读累计应达到30万词以上；学生要能够理解部分优秀文学作品，其中包括小说、诗歌、戏剧等。 从近几年的高考题中也不难看出，文学作品已经渗透到上海、浙江、江苏等地的高考题中。因此，学科组老师在共同教研的基础上，提升自我认知，改变只关注课本的做法，通过日常的渗透，向学生说明整本书阅读的必要性和意义，消除学生的畏难情绪。与此同时，向学生传达语言学习重在积累的学习理念，使其理解没有一夜之间的突然进步，只有日积月累的厚积薄发。
学生共读《卖花女》
二，踏实教学、积极探索
随着大数据、云计算的广泛应用，传统的教学模式已经不能满足教学需求，因此课程选取了大数据驱动下的教学评一体化教学模式，并在此基础上探索出了四种具体的课型，分别为：学案导读课、任务展示课、读写结合课、影视欣赏课。
（一）学案导读课
学案导读课是由教师先行研读文本，设计导学案，学生以小组的形式共同完成，上传平板作品库，并且进行课堂展示，教师点评，生生互评的一种课型。
课前导学案设计
学生自主完成学案
学生小组作业展示
学生通过绘画的形式描述故事情节
（二）任务展示课
任务展示课是由学生根据老师布置任务的形式提前进行准备，然后课堂上进行详细展示的一种课型。
学生进行背景以及作者介绍
学生分角色朗读文本
（三）读写结合课
读写结合在整个阅读课程中是贯穿始终的。学案导读课和课堂讨论中都有，在课程结束后，学生写了书评，结局改编，读后续写。
学生优秀词句摘抄
学生优美段落赏析
学生的读后感、读后续写、结局改编
（四）影视欣赏课
观看之前，我在平板上给学生提出了一些问题，要求学生带着问题观看，观看之后又以小组的形式进行了讨论。同时也为学生后期的戏剧表演提供了参考。
学生共同观看改编电影《窈窕淑女》
学生小组讨论课前问题
三、课后评价，丰富多样
在教学评价上，采取过程性评价和结果性评价相结合，线上线下评价相结合的方式进行学生自评，教师点评，学生互评，师生互评的方式，多方面的进行综合性评价，保持教学评的一体化。其中包括：海报设计、腰封设计、书签设计、板报设计、读书分享、剧本演绎等。
学生的海报设计
学生的腰封设计
学生的书签设计
学生的海报设计
圆桌讨论、读书分享
剧本研读、舞台表演
结语：本学期进行的原著阅读课坚持英语学习活动观，强调学生的主体作用，不管是课前，课中还是课后，都是以小组合作为前提，鼓励学生自主学习，主动思考，培养学生独立思考和创新的能力，极大的提高了学生阅读兴趣。
