为精准把握新高考语文改革方向，破解语文课堂教学与高三备考中的现实困境，推动教学评一体化落地实施，9月14日，我校特邀河南省基础教育课程与教学发展中心丁亚宏主任开展题为《强化阅读，重视思维——从高考试题变化反思教学》的专题讲座。教学副校长刘宁，语文督学张村田莅临指导，讲座由语文教研组长王蕊老师主持，郑州市第四教研共同体语文教师和部分学生到场参与学习，并围绕高考命题变迁、作文备考、课堂重构等内容开展深度研讨。一、 剖析高考作文命题，更新写作教学认知
讲座以高三模拟作文题《寻找自己的北极星》切入，对标高考2026年全国一卷作文真题。丁主任指出，新高考作文具备叙事性特质，叙事是人类认识自我、构建身份认同的底层逻辑，但不等于简单写记叙文。当下学生写作存在诸多弊病：习惯套路化分点行文，段落缺少内在逻辑；部分文章语言华丽但内涵空洞；不少学生依赖考前预制范文，考场上强行套作。结合北京高考满分小作文案例，她强调，高分作文不靠辞藻堆砌，贵在真实的个体体验。写作教学要引导学生坚持现场构思，拒绝套作，重新建立对优秀作文的评判标准。
二、 解读试卷结构革新：由文体板块走向真实语文实践
丁主任梳理近年高考试卷的结构性变化，她引用郑桂华教授观点说明，高考试卷板块名称调整并非单纯形式改动，而是评价理念的迭代。现实生活中的阅读不会按文体划分，大多服务于解决实际问题，高考试题正在向真实的语文实践活动靠拢，重在检验学生在陌生情境中运用素养解决问题的能力。这一变化倒逼课堂破除固化教学流程。丁主任提出，课堂教学应当以问题、任务为驱动力，让学生真实阅读的难点作为教学的起点。
三、 立足课标根本，把握素养立意的命题逻辑
丁主任指出，当前高考已经完成从知识立意、能力立意到素养立意的转型，核心特点为考素养、反套路、强思辨。首先，必备知识、关键能力是学习根基，但要摒弃死记硬背与应试投机技巧。其次，跨界融通，多文本、课内外勾连的文本组合形式成为常态，考查不再停留在简单信息筛选，更加注重文本互证、异同比较、深挖背后成因等高阶思维。第三，试题依托个人体验、社会生活、学科认知三类情境，实施有限开放、分层赋分，倡导学生主动建构观点、实证说理。
四、 直面教学短板，明确课堂转型实施路径
丁主任还点出现阶段语文教学突出问题：部分教师做题能力突出，但文本研读能力不足；教材、单元学习任务、学习提示挖掘浮于表面，教学停留在学生已知水平；课堂重教师讲解、重现成结论，学生缺少完整的思维实践过程。针对以上问题，提出具体改进方向：1. 深挖教材价值，用好单元学习提示，每节课聚焦一个学生薄弱点，落实一课一得；2. 把阅读还给学生，重视精读细读，设置批注等任务，保障学生阅读思考时间；3. 着力思维训练，课堂设问多用分析、应用、评价、创新等高阶动词，培养逻辑、辩证、问题意识与创新思维；4. 夯实积累基础，强化古诗文背诵与语言积累，高三复习重在将零散知识整合为完整体系；
5. 理性设计教学情境，拒绝形式化，避免情境任务“两张皮”，情境要服务文本阅读本身。
五、 对高考备考的现实启示
讲座对一线备考给出务实建议：要审慎筛选习题，不要机械复刻往年真题模板来命制模拟题；长期带高三的教师不能只埋头刷题，要持续研读课标与教材，缩小训练与高考命题真实导向的差距；高考试卷重大改革会通过联考提前释放信号，教师不必过度焦虑外在形式变化，牢牢抓住阅读、思维、表达等语文核心能力。
讲座最后强调，束缚教学的从来不是高考，而是固化套路化的教学模式。语文教学应当回归学科综合性、实践性本质，落实教学评一体化，以课堂实践落实立德树人，实现学生语文能力与精神人格共同成长。
整场讲座既有对高考试题变化的深度剖析，也直指当前语文课堂与备考存在的真问题，兼具理论高度与落地的实践指引。丁亚宏主任立足课程标准，跳出刷题应试的局限，引导教师重新审视阅读与思维在语文教育中的核心地位。此次分享为我校语文教师更新教学理念、调整课堂策略、优化备考路径提供了清晰方向，促使教师主动打破固化的套路化教学模式，回归语文综合性、实践性的学科本质。对推动课堂转型、落实素养导向、真正实现教—学——评一体化，培育学生语言能力与健全人格具有重要的启发意义。