整合学科资源，构建指向核心素养进阶评价的大单元教学体系
2021年11月6日，郑州市第七高级中学作为新课程新教材国家级示范校，顺利协办2021年河南省普通高中新课程新教材实施教学地理学科展示活动，这是我校推进“双新”教学建设系列工作的又一次努力，是七中地理组与全国地理教师同仁就大单元教学的一次深度交流。
本次活动指导单位是河南省教育厅，由河南省基础教育教学研究室、郑州市教育局主办，郑州市教育局教学研究室承办。活动按照不同的学科分别在郑州市14所省级示范性高中同时举行，其中地理学科由郑州市第七高级中学协办。本次活动得到了北京市海淀区教师进修学校专家的大力支持，中国教研网提供了平台和技术支持。郑州市教育局教学研究室地理教研员王祎君老师担任全场主持，郑州市教育局教学研究室地理教研员赵丽霞老师、郑州市第七高级中学教学副校长吉建州、郑州市第七高级中学地理组教师现场参会。
活动第一项内容是郑州市第七高级中学石利娟老师进行课例展示，题为水与区域发展大单元教学——水与农业。
石利娟老师进行课例展示
石利娟老师在必修一水循环这节课的展示中，以宁夏硒砂瓜的故事为情境依托，借助三个递进问题“硒砂瓜为什么这么甜？硒砂瓜是怎么种植的？为何砂田退出种植硒砂瓜？”串联起一条逻辑清晰的课堂主线，设计四个主题活动：“干旱的宁夏”“黄河的赠礼”“神奇的砂田”“我们的未来”，完成了地理环境中的水循环基本原理、自然环境与人类活动关系下的水循环与人类活动和区域发展中的水与农业高质量发展的三大教学目标。石利娟老师对学生兴趣的调动、对学生思维的循循引导、对课堂节奏的把控和学生的高度参与给我们带来了一节优秀的大单元课例展示。
活动第二项内容是舒艳玲老师进行展示，题为水与区域发展大单元教学——水与城市。
舒艳玲老师进行课例展示
舒艳玲老师依托必修一的问题研究：如何让城市不再看海，设置问题链“暴雨发生，城市水循环哪些环节参与其中？哪些环节导致了城市内涝？哪些地理要素影响了这些环节？见‘郑’美好，如何防涝？”，让学生在具体情境中完成对水循环基本原理的应用，以资料包的形式培养学生从自然地理要素整体性角度分析认识地理现象的思维，以实际调查的小组活动让学生走入真切生活的城市，以实验探究活动直观感受城市建设的智慧，体会人类在改造自然环境的过程中为人地协调所作出的努力，培养正确的价值观念。
郑州市第七高级中学的两位地理老师站在教师高度罗列地理环境、自然资源与人类活动和资源环境与国家安全三大学科大概念中与水有关的内容标准，建构出了结构化的知识结构，本节课的内容标准是运用示意图，说明水循环的地理过程和地理意义，但是如果我们仅仅关注这一条内容标准来进行教学设计，就会出现就知识点讲知识点的问题。高考指向的教学要求教师和学生从更加综合、本质地认识地理问题，地理学科的特殊能力体现在研究地理环境和人类活动与地理环境关系，真正培养的应该是在正确的价值观念中，能够整合所学，在真实复杂情境中能全面调动、运用和解决问题的学生。所以两位老师在进行教学设计时站在全部高中地理课程的角度，在自身对相关内容标准的结构化梳理的前提下，根据学情和实际教学安排，对核心素养和内容标准进行了细分，确立好了大单元下的课时主题，进而确定本节课指向最终核心素养又有所侧重的教学目标，通过一系列的单元课时主题的完成，最终达到学生核心素养的螺旋上升。
活动第三项内容是郑州市教育局教学研究室地理教研员王祎君老师带来的教学反思与经验介绍，题为高中地理大单元教学的探索与反思。
王祎君老师首先向我们分享了他对于地理教学的思考，地理教学注重以下5个方面：如何构建结构化的必备知识、如何筛选学科关键能力、如何具体开展问题式教学、如何在课堂教学中实现对学生地理学科思维方式的培养以及最终引导学生建立怎样的地理学科核心价值观。
接着王祎君老师分享了郑州市开展的教学实践工作。一是构建知识地图，解决了结构化的必备知识与单元教学的问题。二是在从六个下位大概念得出基本的教学思路框架，从而架构起核心素养和课程内容之间的桥梁。并展示了郑州市第七高级中学地理组李月宁老师的单元建构案例，选取黄土高原这一区域，以区域高质量发展为大概念，设计四个课时主题来达到区域认知。
随后王祎君老师基于开展的大单元工作经验向大家介绍了他对大单元的思考和初步探索出的实施路径，并以上述两位老师的课例为案例，介绍了大单元构建的思想意识和一般路径。
最后王祎君老师也提出了自己关于如何从教师的知识结构到学生的认知结构、核心素养四个水平的划分以及在各个单元中的细分和教学过程中的精细与精准的三个疑惑，以期与大家共同探索。
活动第四项内容是北京市海淀区教师进修学校教研员李慧敏老师带来课堂教学点评及研讨。
李慧敏老师高度评价了七中两位地理老师的课例展示，不论从宁夏的农业发展还是城市内涝，都体现了课程变革和核心素养的进阶，是单元教学的优秀体现，单元教学的实施是最大的亮点。在真实的情境中通过一系列的任务，在课堂进行中一直保持着对学生的反馈和评价，对学生的评价是超越知识的，不局限于对知识点的记忆和理解，而是在情境中能够调动什么样的知识来完成什么样的任务，教学设计和评价方式均指向核心素养，给我们提供了很好的落实核心素养的案例。同时李老师认为，我们不应为了学科知识将情境简单化，将尺度封闭化，即使一节课解决不了真实情境中一个很复杂的问题，我们也可以提供思路。在课堂尺度有局限，地理要素作用尺度无局限的现状下，我们的课堂也仍然要尝试对学生进行开放性、综合性和辩证性的引导。
在课堂研讨环节，一直提供支持、默默关注的王保军校长、于建辉书记也参与进来。
王校长谈到我们学校在2013年提出教材整合的概念，教师与教材的关系如同厨师与食材的关系，教师对教材的理解、整合与呈现影响深远。王校长说：“地理课堂可以更开放，更能提升和落实学生的进阶思维。地理学科的核心价值和素养体现，也正是我们公民素养文明的基本体现。”“地理在教给学生什么？认识什么？大气、水、植被、土壤……”王校长在谈到他对地理教学的认识和感受时，不经意间点出的是我们地理教材最大的概念，当下在场的地理组教师都感到欣喜与敬佩。而他在办公室关注直播，看见卡顿便着急赶来现场查看；在七中开展双新背景下系列教学建设工作，作为七中的大家长，在教学上能够大刀阔斧指明方向，又能于细微处做好教师服务，我们得以在我们真正的舞台——三尺讲台上享受教育。我们有理由相信，我们的学生也一定能在双新改革的浪潮下脱颖而出，走到更宽阔的人生舞台中去。
图文：董瑛瑾
审核：刘宁